DISEÑO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

DISEÑO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA.

TEMA:

EL PORFIRIATO. QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA.

REPRESENTACIONES SOCIALES:

 El  Porfiriato  se inicia en 1877 cuando ocupa la Presidencia de México el militar Porfirio Díaz  Mori.

   En  esa época, la situación de México era de completa desorganización política, tras las invasiones Francesas y Estadounidenses, y los conflictos internos como la Guerra de Reforma.

           Con su gobierno, Porfirio Díaz inició un periódo estabilizador y de desarrollo económico, ya que propició la instalación de compañías extranjeras que explotaron minas y petróleo; al mismo tiempo impulsó el desarrollo de las comunicaciones con el establecimiento de las primeras líneas del ferrocarril.    

           Logró  permanecer en el poder durante 33 años, apaciguando mediante la fuerza de las armas a aquéllos que deseaban rebelarse a su política de gobierno, por tal motivo recibió el título de dictador, traicionó el principio que él mismo defendió contra Benito Juárez, la no reelección y se reeligió en siete ocasiones.

    A finales de su gobierno, debido a sus imposiciones y trato injusto a las clases pobres, ocasionó la gradual inconformidad de diversas clases sociales que posteriormente apoyarían la candidatura de Francisco I. Madero que defendió el lema de sufragio, efectivo, no reelección en la promulgación del Plan de san Luis, donde también invitaba al pueblo a unirse a la lucha armada.

        Al resultar electo Madero en 1910, Porfirio Díaz se retira del gobierno de México y se  embarca en el puerto de Veracruz, en el navío Ipiranga con destino a Francia, lugar que eligió para su autoexilio y allí  murió.

PREGUNTAS GENERADORAS :

1.- ¿ Por qué surge la Revolución Mexicana?

2.- ¿ Quién gobernaba en esa época?

3.- ¿ Cuáles eran las condiciones de vida de las personas de aquélla época?

4.- ¿ Cúal era la situación económica de México?

5.- ¿ Cuáles fueron los avances económicos, tecnológicos y culturales de esa época?

6.- ¿ Por qué Porfirio Díaz  logró permanecer durante tantos años en el poder?

CONCEPTOS CENTRALES :

*Porfiriato .

*Dictadura.

*No reelección.

*Compañias extranjeras.

*Petróleo.

*Minas.

*Art decó.

*División de clases sociales.

*Pobreza.

*Ejército.

*Comunicaciones.

*Transportes.

*Campesinos.

FUENTES DE CONSULTA :

A) LIBROS  DE TEXTO DEL  ALUMNO:

  *ARMA LA HISTORIA QUINTO GRADO  DE PRIMARIA.

*HISTORIA QUINTO Y SEXTO  GRADO"
 *VERACRUZ TERCER GRADO.

B)LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE AULA: 

*HISTORIA  DEL PORFIRIATO
*NARRACIONES HISTORICAS.
*DE LA INDEPENDECIA A   LA   REVOLUCION.( SERIE ASTROLABIO).
*MILENIOS DE MEXICO , HUMBERTO  MUSACCHIO
*DICCIONARIO  DE MEXICO , JUAN  PALOMAR DE MIGUEL (SERIE ESPEJO DE
   URANA).
 *DICCIONARIO PORRÚA DE HISTORIA.


C)LIBROS DEL MAESTRO:
                           
*PROGRAMA DE LA REFORMA 2010.

D)SITIOS DE INTERNET :  
   

http://es.wikipedia.org/wiki/Porfiriato (lectura)

http://es.wikipedia.org/wiki/Porfirio_D%C3%ADaz (lectura)

http://es.wikipedia.org/wiki/Sebasti%C3%A1n_Lerdo_de_Tejada (lectura)

http://es.wikipedia.org/wiki/Hermanos_Flores_Mag%C3%B3n (lectura)

http://www.google.com.mx/search?q=porfiriato&hl=es&biw=1345&bih=559&prmd=ivns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=uxnhTYfvE_PKiALd2sGZBg&ved=0CDkQsAQ (imágenes)

http://es.wikipedia.org (lectura)

http://html.rincondelvago.com

http://www.kalipedia.com (lectura,graficos,imágenes)

http://www.youtube.com (videos)

PRODUCTOS:

*Elaboración de  línea  del tiempo.del periódo del Porfiriato.

*Investigación de datos, por equipos, indicándoles algunos subtemas ( ferrocarriles,  desarrollo económico, datos biográficos de Porfirio Díaz, clases sociales y sus características.

*Narración realizada por los alumnos  con los subtemas: ferrocarriles, desarrollo económico, vida de don Porfirio Díaz,situación de las clases sociales.

*Elaboración de historietas por equipos de pasajes históricos del porfiriato.

*Publicación de historietas en el periódico mural.

MISION:

*Corroborar que el alumno sea capaz de ubicar acontecimientos y personajes de la época del porfiriato  espacial y temporalmente.

*Que los alumnos sean capaces de responder preguntas orales acerca de acontecimientos especificos  del Porfiriato.

*Observar la toma de posturas de los alumnos   mediante juicios de valor respecto a alguna situación narrada por sus compañeros, de los diferentes subtemas del Porfiriato.

*Que los alumnos sean capaces de expresar e interpretar acontecimientos relacionados con el periódo del Porfiriato.

*Que los alumnos  sean capaces de valorar la transformación del país , en este periódo y su trascendencia.

                                                                                   PROFRA. ANABELL

REFLEXION ACERCA DEL USO DE LA NARRACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

    SI TOMAMOS LA ACEPCIÓN DE  LA NARRATIVA COMO UN ENFOQUE INTERPRETATIVO DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO, ENTONCES, ENCONTRAMOS SU VALIOSA APORTACIÓN AL CAMPO DE LA ENSEÑANZA DE LA  HISTORIA.
     APLICARLA ASÍ, PROYECTA  UNA SITUACIÓN MOTIVADORA PARA QUE  EL ALUMNO  PUEDA EJERCER SU JUICIO CRÍTICO Y REFLEXIVO FRENTE A LA INFORMACIÓN QUE SE LE PRESENTA, YA QUE LO PONE EN CONTACTO CON OTRA EXPERIENCIAS, PROPICIANDO ENTONCES UN ACOMODO EN SUS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS A  ESTAS NUEVAS SITUACIONES.
    LA NARRATIVA PROPICIA EL DESEO EN LOS ALUMNOS POR SABER MAS, POR REFLEXIONAR EN LAS  SITUACIONES QUE PUDIERON OCURRIR  POSTERIORMENTE AL ACONTECIMIENTO NARRADO Y LOS INCITA A INVESTIGAR , A PLANTEAR PREMISAS , A COMPARAR PUNTOS DE VISTA, ETC.
    UTILIZAR LA NARRATIVA EN EL  PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PERMITE A LOS ALUMNOS "PALPAR" LA REALIDAD, ENTENDER LA PERSPECTIVA  PARTICULAR DE UN ACONTECIMIENTO DENTRO DE UN TODO. ASI  SE DEJA DE LADO EL CONCEPTO DE NARRATIVA COMO MERA RECITACIÓN  DE CAPITULOS HISTÓRICOS.
          LA NARRACIÓN PUEDE TRABAJARSE INVITANDO A ALGUN PERSONAJE A REALIZARLA PARA LOS ALUMNOS, ESCUCHANDO CANCIONES HISTÓRICAS,  ENCARGANDO A LOS PROPIOS ALUMNOS A QUE RECREEN LA VIDA  DE UN PERSONAJE Ó ALGÚN PASAJE HISTÓRICO E INCLUSO REALIZANDO ALGUNA VISITA GUIADA A ALGÚN LUGAR DE INTERÉS .

NARRATIVA DE HERMENEGILDO RODRIGUEZ, ÉPOCA DEL PORFIRIATO

          MI NOMBRE ES HERMENEGILDO RODRIGUEZ,  TUVE EL CARGO DE MAYORAL DE LA  HACIENDA   LA CATUJA UBICADA EN  PASO SAN JUAN, MUNICIPIO DE JILOTEPEC  VERACRUZ., TRABAJÉ ALLÍ  DURANTE  30 AÑOS, DESDE 1880 A 1910.

       RECUERDO QUE EN ESA ÉPOCA INICIÓ  EL PERIÓDO DE GOBIERNO DE DON PORFIRIO DÍAZ, AMIGO CERCANO DE DON LUIS FERNANDO FELIPE CARAZA MELO , DUEÑO DE LA HACIENDA.

       ESTA  AMISTAD FAVORECIÓ EL AUGE ECONÓMICO DEL LUGAR, YA QUE TENIAMOS EL CONTROL  DE MUCHAS CUADRILLAS  DE PEONES QUE TRABAJABAN EN LAS LABORES DEL CAMPO , CAÑALES Y CAFETALES.  EN AQUELLA EPOCA  LAS JORNADAS  ERAN DE 16 HORAS POR LO  MENOS, SE TRABAJABA DURO YA QUE  EL PATRÓN EXIGIA  EL CORTE DE  UN QUINTAL DE CAFÉ  POR PEÓN Y AL QUE NO CUMPLIA, LO DESPEDIAN SIN PAGO ALGUNO. A LOS PEONES QUE CORTABAN CAÑA , SE LES EXIGÍA  LLENAR CON ELLA 10 VAGONES ,  EN EL  TRANVÍA PARTICULAR  DE LA HACIENDA QUE LA TRANSPORTABA  HACIA EL INGENIO DE LA CONCEPCIÓN, SI NO LLENABAN LOS VAGONES, LOS PEONES TENIAN LA OBLIGACIÓN DE PAGAR EL COMBUSTIBLE QUE LA MÁQUINA USARIA.

        EN UNA OCASIÓN ,EN  UN VIAJE EN QUE NO COMPLETARON LA JORNADA, COMISIONÉ A  CELESTINO CHORES, NATIVO REBELDE DE LA REGIÓN Y  PEÓN TEMPORAL  DE LA HACIENDA;   PARA QUE SE LLEVARÁ  A OTROS TRES  PEONES A ARREGLAR LA VÍA , YA QUE SE HABIAN ROTO ALGUNOS DURMIENTES, ENTONCES A  ELLOS PARA AGUANTAR LA JORNADA, LES DI UN GALÓN DE AGUARDIENTE DE CAÑA  Y  POR ORDEN DE MI PATRÓN , LE DIJE A UNO DE LOS PEONES QUE EMBORRACHARAN A CELESTINO Y COMO CONSECUENCIA  ÉL SE QUEDÓ DORMIDO TOTALMENTE EMBRIAGADO SOBRE LA VÍA DEL TREN, CUANDO ESTE PASÓ  , LO  ARROLLÓ MATÁNDOLO AL INSTANTE,   Y  ACTUALMENTE AÚN SE ESCUCHAN LOS LAMENTOS , AL PASAR POR EL LUGAR CUANDO YA ESTÁ OBSCURECIENDO.

            CUANDO ALGUNO DE LOS TRABAJADORES SE ENFERMABA O NECESITABA COMPRAR ALGO, TENÍAN QUE PEDIRLE PRESTADO AL PATRÓN Y  ESTABAN OBLIGADOS A COMPRAR EXCLUSIVAMENTE EN LA TIENDA DE RAYA, EN  DONDE LOS TRATABAN MAL Y LES VENDÍAN LOS PRODUCTOS A PRECIOS EXCESIVOS, ASI SE VEÍAN OBLIGADOS A TRABAJAR MÁS , CON EL  PROPÓSITO DE PAGAR SU DEUDA, LO CUAL ERA IMPOSIBLE, YA QUE   LA PAGA ERA MISERABLE  Y  EN ESPECIE, ( MAÍZ Y FRIJOL), ASI NUNCA ALCANZABA PARA COMPRAR LO INDISPENSABLE, Y   SE TRANSFORMABA EN UNA DEUDA QUE PASABA DE PADRES A HIJOS Y NO TENÍA FIN.

             RECUERDO  QUE UNA OCASIÓN, EN  ÉPOCA DE CALOR  ARISTEO  ( OTRO PEÓN) ENFERMÓ  DE  FIEBRE AMARILLA  Y  SU MUJER, FUE A PEDIR   LA QUININA   A LA TIENDA DE RAYA,, POR QUE EN ESA ÉPOCA NO TENIAMOS DOCTORES Y LA GENTE MORÍA Y AL PATRÓN ESO NO LE IMPORTABA;  COMO  YA DEBIAN MUCHO, NO  SE LA DIERON Y A EMPUJONES LA SACARON DEL LUGAR, YA QUE ELLA SE RESISTIA , LLORANDO Y GRITANDO QUE SU  MARIDO MORIRÍA SI NO LE DABAN  LA MEDICINA. ASI SE PASÓ EL HOMBRE MUCHOS DIAS, SUFRIENDO CON LOS CALORES DEL MAL, PERO COMO ERA  FUERTE SOBREVIVIÓ Y DESPUÉS TUVO QUE TRABAJAR JORNADAS MAS LARGAS  PARA  INTENTAR PAGAR LAS DEUDAS ACUMULADAS.

           ASI ERA LA VIDA  DE BUENA EN ÁQUELLA ÉPOCA;  CLARO PARA LOS RICOS Y  LOS HACENDADOS, Y A LOS MAYORALES NO NOS IBA TAN MAL, CON LOS AÑOS,  LA MANERA DE HACER LAS COSAS, ME REFIERO A DON PORFIRIO, FUE PROVOCANDO GRANDES ENOJOS Y LOS CAMPESINOS EMPEZARON A REBELARSE; TAMBIÉN LOS HIJOS DE  ALGUNOS HACENDADOS,  QUE HABIAN ESTUDIADO EN OTROS PAISES, REGRESARON CON IDEAS NUEVAS Y VEÍAN CON MALOS OJOS EL MALTRATO Y LA MALA VIDA QUE SE DABA A LOS MAS POBRES; ASI LAS COSAS ,EMPEZARON LAS PROTESTAS Y LA IDEA DE QUITAR A DON PORFIRIO DE LA PRESIDENCIA, SE EMPEZÓ A ESCUCHAR DE UN HOMBRE LLAMADO FRANCISCO I.  MADERO, QUE  PERTENECÍA A UNA FAMILIA RICA Y PODEROSA.  DEBIDO A SUS IDEAS Y POPULARIDAD  DON PORFIRIO, LO MANDÓ ENCARCELAR. MADERO LOGRÓ HUIR A SAN ANTONIO TEXAS, EN ESTADOS UNIDOS, DONDE ESCRIBIÓ EL PLAN DE SAN LUIS, EN EL QUE LLAMABA AL PUEBLO A LEVANTARSE EN ARMAS Y REBELARSE CONTRA EL MAL GOBIERNO.EN ESE  ENTONCES  MI PATRÓN, ANTE LAS PROTESTAS Y AMENAZAS  DE LOS PEONES QUE SE HABIAN ORGANIZADO EN UNA COOPERATIVA, TUVO QUE CEDERLES  300 HECTÁREAS DE LA TIERRA DE LA HACIENDA Y AL POCO TIEMPO HUYÓ AL EXTRANJERO. ASÍ  SE INICIÓ LA FORMACIÓN DE EJIDOS; ENTONCES,  TODO CAMBIÓ PARA MI, ME HICE DE UNAS TIERRITAS Y  ME CONVERTÍ EN EJIDATARIO ; SIN EMBARGO,  HASTA EL DÍA DE HOY , COMO CONSECUENCIA POR  HABER SIDO EL MAYORAL DE LA HACIENDA  Y  COMETER ALGUNOS ATROPELLOS CON LOS PEONES POR ORDENES DE MI PATRÓN,  MI FAMILIA Y YO ,SOMOS VÍCTIMAS DEL RECHAZO POPULAR Y ES DIFÍCIL VIVIR EN ESTA SITUACIÓN, PERO ALLÍ TENEMOS QUE SEGUIR POR QUÉ NO TENEMOS OTRO LUGAR A DONDE IR.

PREGUNTAS ACERCA DE LA NARRACIÓN DE HERMENEGILDO RODRÍGUEZ.

1.-¿PORQUÉ  TE INTERESÓ NARRAR TAL PERSONAJE O SITUACIÓN DEL TEMA INVESTIGADO?

 POR QUE ABORDAMOS EL TEMA DEL PORFIRIATO Y EN LA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN , NOS ENCONTRAMOS CON LA  EXISTENCIA DE LA EXHACIENDA LA CATUJA, UBICADA  EN NUESTRA REGIÓN  Y NOS PARECIÓ INTERESANTE  ABORDAR LA SITUACIÓN QUE VIVIERON LOS CAMPESINOS EN AQUÉLLA  ÉPOCA.

2.-¿DE QUÉ MANERA INTEGRARON LA INFORMACIÓN REUNIDA EN LA NARRACIÓN?

  CON TESTIMONIOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO, YA QUE  TODOS  EN ALGUN MOMENTO LABORAMOS EN LA ESCUELA PRIMARIA UBICADA EN LA CONCEPCIÓN, LUGAR CERCANO A LA UBICACIÓN DE LA HACIENDA  LA CATUJA, Y POR NARRACIONES DE LOS HABITANTES DEL LUGAR , NOS ENTERAMOS DE LA VIDA DEL PERSONAJE DE LA NARRATIVA. TAMBIEN CONSULTAMOS FUENTES TEXTUALES EN LIBROS E INTERNET, PARA COMPLEMENTAR LA INFORMACIÓN.

3.-¿QUÉ CREES QUE APORTAN LAS DEMÁS NARRACIONES DE LOS INTEGRANTES DE TU EQUIPO A LA INTERPRETACIÓN DEL TEMA  QUE INVESTIGAN?

ENRIQUECEN LA NARRATIVA, YA QUE APORTAN  LA INFORMACIÓN QUE ADQUIRIERON  DE LOS TESTIMONIOS DE PERSONAS DE LA COMUNIDAD Y FUENTES DIVERSAS DE INFORMACIÓN, ADEMÁS QUE GENERARON INTERÉS POR CONOCER MÁS  SOBRE EL TEMA, INCLUSO EL DESEO DE REALIZAR UNA VISITA AL LUGAR Y A LOS MIEMBROS DE LAS FAMILIAS MENCIONADAS EN LA NARRATIVA Y QUE  AÚN EXISTE EN SAN JUAN, MUNICIPIO DE JILOTEPEC VERACRUZ.

REFLEXION ACERCA DEL CONCEPTO DE NARRACIÓN

              PARA MI , NARRAR ES CONTAR DE FORMA ORAL O ESCRITA, UN ACONTECIMIENTO, DANDOLE VIDA AL USAR ELEMENTOS COMO LA COMPARACIÓN, LA METÁFORA, LA DESCRIPCIÓN, ETC.
               EN MIS CLASES DE HISTORIA, HE USADO LA NARRACIÓN HECHA POR MIS ALUMNOS, CUANDO ELABORAN TRABAJOS ESCRITOS ACERCA DE LA VIDA DE ALGÚN PERSONAJE, CUANDO REPRESENTAN BIOGRAFÍAS,Y AL CONTAR ALGÚN PASAJE HISTÓRICO.
                EL USO DE LA NARRACIÓN, NO HA SIDO CONSTANTE, DURANTE  MIS CLASES, POR MUCHOS MOTIVOS , AUNQUE NO PODRÍA DECIR QUE  JUSTIFICAN LA AUSENCIA DE ESTA.
  
                COMO YA HE MENCIONADO EN UNA REFLEXIÓN ANTERIOR, TAL PARECE QUE A MIS ALUMNOS NO LES AGRADA LA CLASE DE HISTORIA, QUIZÁ POR QUE LAS CLASES HAN SIDO METÓDICAS Y POCO DINÁMICAS Y ALGUNAS TÉCNICAS COMO LA NARRACIÓN, HAN LOGRADO INTERESARLOS, SE MOTIVAN Y HE OBSEVADO QUE COMPRENDEN CON MAYOR FACILIDAD ALGUNOS PASAJES HISTÓRICOS, LOS INTERPRETAN Y LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE SON MÁS PRODUCTIVOS.

USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

  

        

LAS SOCIEDADES MODERNAS, DEBEN ESTAR A LA PAR DE LOS AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS, UNA SOCIEDAD EN DESARROLLO COMO LA NUESTRA   REQUIERE DE PERSONAS CAPACITADAS Y QUE TENGAN DESARROLLADAS SUS HABILIDADES EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, QUE  PUEDAN  UTILIZAR Y APROVECHAR  AL MÁXIMO LOS RECURSOS QUE ESTAS NOS OFRECEN.

         LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA MANIFIESTA EN UNO DE SUS  OBJETIVOS ,  QUE LOS ALUMNOS AL CONCLUIR SU EDUCACION  BASICA  HAYAN LOGRADO DESARROLLAR SUS HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES PARA QUE SEAN COMPETENTES ANTE LOS RETOS QUE ENFRENTA MEXICO, ENTENDIENDO POR COMPETENCIA , LA MOVILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS HACIA LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS CONCRETOS.

          EL USO DE LA COMPUTADORA, EL ACCESO A INTERNET, LOS JUEGOS DE ESTRATEGIA, SON ELEMENTOS IMPORTANTES QUE  DESARROLLAN EN  LOS ALUMNOS , HABILIDADES PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA, AL MISMO TIEMPO QUE LES APORTAN CONOCIMIENTOS HISTÓRICOS, HACIENDOLOS COMPETENTES PARA QUE CONTINÚEN APRENDIENDO Y APLICANDO SUS SABERES ANTE NUEVAS SITUACIONES COTIDIANAS.

        LOS CRITERIOS DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA, NOS INVOLUCRAN DIRECTAMENTE COMO MAESTROS, POR LO QUE TENEMOS LA NECESIDAD DE CAPACITARNOS EN EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS.   COMO MAESTRA ESTOY INVITADA A PARTICIPAR ACTIVAMENTE  , PRIMERO PARA PERDER EL TEMOR Y USAR LAS TIC Y UNA VEZ QUE LOGRE CIERTAS HABILIDADES, PONERLAS EN PRACTICA PARA QUE MIS  ALUMNOS TAMBIEN  PUEDAN DESARROLLARLAS .

        CONSIDERO ENTONCES DE SUMA IMPORTANCIA EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, COMO RECURSO VALIOSO PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS DE LA RIEB.

LISTADO DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y SITIOS DE INTERNET

FUENTES BIBLIOGRAFICAS:

A) LIBROS  DE TEXTO DEL  ALUMNO:

        *ARMA LA HISTORIA" QUINTO GRADO  DE PRIMARIA.
        *HISTORIA QUINTO Y SEXTO  GRADO"
       * VERACRUZ TERCER GRADO.
B)LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE AULA:  

* HISTORIA DEL PORFIRIATO
*NARRACIONES HISTORICAS.
*DE LA INDEPENDECIA A   LA   REVOLUCION.( SERIE ASTROLABIO).
*MILENIOS DE MEXICO , HUMBERTO  MUSACCHIO
*DICCIONARIO  DE MEXICO , JUAN  PALOMAR DE MIGUEL (SERIE ESPEJO DE
   URANA).
 *DICCIONARIO PORRÚA DE HISTORIA.


C)LIBROS DEL MAESTRO:
                            
*PROGRAMA DE LA REFORMA 2010.

D)SITIOS DE INTERNET :   
   
 *WIKIPEDIA LA ENCICLOPEDIA LIBRE.

SITIOS DE INTERNET:

http://es.wikipedia.org/wiki/Porfiriato (lectura)

http://es.wikipedia.org/wiki/Porfirio_D%C3%ADaz (lectura)

http://es.wikipedia.org/wiki/Sebasti%C3%A1n_Lerdo_de_Tejada (lectura)

http://es.wikipedia.org/wiki/Hermanos_Flores_Mag%C3%B3n (lectura)

http://www.google.com.mx/search?q=porfiriato&hl=es&biw=1345&bih=559&prmd=ivns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=uxnhTYfvE_PKiALd2sGZBg&ved=0CDkQsAQ (imágenes)

http://es.wikipedia.org (lectura)

http://html.rincondelvago.com

http://www.kalipedia.com (lectura,graficos,imágenes)

http://www.youtube.com (videos)

REFLEXION ACERCA DEL USO DE LA ENTREVISTA EN LA PRACTICA DOCENTE

      PARA INICIAR DIRÉ QUE LA ENTREVISTA NOS PROPORCIONA UN MATERIAL VALIOSO EN SI POR LA RIQUEZA QUE CONLLEVA EL TESTIMONIO DE LA PERSONA QUE VIVIÓ Ó  DE CIERTA FORMA  PRESENCIÓ EL ACONTECIMIENTO.
      DE IGUAL MANERA AL ENTREVISTAR A UN TERCERO, CONOCEDOR DEL TEMA DE LA ENTREVISTA, OBTENEMOS INFORMACIÓN CONFIABLE QUE NOS PERMITE, POR MEDIO DE LA IMAGINACIÓN , TRASLADARNOS AL MOMENTO HISTÓRICO Y AL ESCENARIO EN QUE OCURRIERON LOS HECHOS Y HASTA NOS PERMITIRÍA PRACTICAR LA ALTERIDAD CON ALGUNOS DE LOS PERSONAJES PARTICIPANTES. 
      A MI COMO PERSONA ADULTA, ME  AGRADAN LAS RELATORIAS,  Y CONSIDERO QUE APLICAR LA ENTREVISTA COMO UN RECURSO PARA ENRIQUECER MI LABOR EN EL AULA, RESULTARÁ  ATRACTIVO PARA MI Y PARA MIS ALUMNOS,  YA QUE LES PERMITIRÁ ,INTERACTUAR  CON PERSONAS QUE PUEDAN DARLES ELEMENTOS PARA CREAR JUICIOS DE VALOR AL CONOCER INFORMACIÓN QUE NO ES FÁCIL HALLAR EN LOS LIBROS DE TEXTO, TAMBIÉN PODRÁN MODIFICAR,  CON  BASE EN  LA INFORMACIÓN OBTENIDA ,  SUS ESQUEMAS , DANDO CABIDA A UNA CONCIENCIA DE SU REALIDAD HISTÓRICA.
       POR ULTIMO ES IMPORTANTE  PUNTUALIZAR EN LA DEBIDA PREPARACIÓN DEL GUIÓN DE LA ENTREVISTA, ENSEÑANDO A LOS ALUMNOS A ELABORAR LAS PREGUNTAS PARA CONSEGUIR LOS DATOS DESEADOS Y ASÍ SE PUEDA LOGRAR  EL OBJETIVO NOBLE DE ESTE RECURSO.

LA ENTREVISTA

ENTREVISTA AL PROFESOR  ENRIQUE GORROCHOTEGUI , CATEDRÁTICO DE  LA  BENEMERITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA
  ENRIQUE C. REBSAMEN

1.-¿Qué elementos de la infancia de Porfirio Díaz considera que  fueron determinantes para forjarle un carácter firme y decido?

2.-Ya que en aquélla época no había escuelas públicas, ¿como es que logró Porfirio Díaz ser un joven preparado en comparación con otros jóvenes de esa época?

3.-Bajo  qué circunstancias convivió Porfirio Díaz con Benito Juárez y debido a qué motivos se volvieron antagonistas

4.-¿Por qué motivos   Díaz decidió cambiar su punto de vista acerca del principio de la no reelección que antes había defendido con el Plan de Tuxtepec?

5.-¿Cuál es la paradoja del progreso generado durante la  dictadura de Porfirio Díaz   que aún podemos observar en la época actual?¿De qué forma beneficio o perjudicó a las clases sociales existentes?

6.-¿Qué circunstancias permitieron que durante el Porfiriato; México tuviera periódos de prosperidad económica y cultural?

REFLEXIÓN DE LECTURAS , FABIAN, GRACIELA Y DALONGEVILLE, ALAIN

 

    Encuentro interesante la propuesta metodológica del constructivismo que propone Dalongeville en su exposición del tema:  La noción y práctica de la situación problema en historia;  presenta un cambio en el concepto de  enseñanza , una nueva visión   que quizá resulte atractiva para los alumnos, incluso para los mismos docentes.

      En lo particular,  para mi, es una opción que  responde a mi necesidad de una metodología que motive a los alumnos en la construcción y acomodo de aprendizajes y específicamente tratándose de la asignatura de historia .

   Observo en esta propuesta una visión formadora que,  a corto, mediano y  largo plazo puede dar  buenos resultados, al permitir al alumno ser un actor importante en la construcción de conocimientos , pero sobre todo le da elementos de valor para  la toma de posturas ante situaciones históricas que por su acontecer tienen  una consecuencia en la vida de cada uno de nosotros.

     Dalongeville comenta que deben observarse ciertas etapas en esta construcción de conocimientos históricos:

1.- La toma de conciencia de las representaciones que el alumno ya posee.

2.-Confrontación con una situación problema , donde el alumno pone en tela de juicio sus representaciones.

3.-Destrucción o  reconstrucción de nuevas representaciones, reorganizando  ó integrando las ya existentes.

4.-Metacognición de los procesos, de forma individual y grupal.

    De esta manera , al seguir está metodología se espera que los alumnos logren autoregular  su propio aprendizaje, planificar estrategias para cada situación, aplicarlas y  asi  controlar su propio proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y como consecuencia transferir estos conocimientos a  nuevas situaciones.

      Debemos tomar en cuenta que el éxito o fracaso de la aplicación de cualquier metodología, dependerá en gran medida de nuestro actuar y compromiso como docentes, ya que implica una adecuada preparación académica  , planeación  y conocimiento de los objetivos de planes y programas actuales, además de que requerimos de la disposición para anticipar investigaciones  y contar con diversas fuentes  y medios de información que permitan a los alumnos accesar con facilidad para la realización de sus propias investigaciones.

      El planteamiento de la situación-problema, da apertura al intercambio de ideas y conceptos, a la confrontación de los resultados de consultar diversas fuentes, genera un ambiente en el cual los alumnos se interesan  por resolver un cuestionamiento que les  signifique un reto a vencer y por tanto al final la construcción de conocimientos será real, cualitativa y significativa  para los educandos.

     En relación al texto publicado por  Graciela Fabian: La situación problema en la enseñanza de la historia; confirma la benevolencia del   método planteado por Dalongeville.

     Me resulta interesante  y adecuada  la idea del concepto como herramienta de transformación que modifica por completo , la simple memorización de fechas , personajes y acontecimientos históricos, la importancia que da ella,  a la lectura activa,  que motiva a los alumnos a confrontar puntos de vista y por supuesto el planteamiento de la situación problema, acompañado del concepto de alteridad.

     A partir del contenido de ambas lecturas, encuentro respuestas que me animan a retomar mi actuar en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de historia, espero contar con los elementos necesarios para romper con mis  esquemas actuales e iniciar un proceso de cambio que despierte mi propio interés en el estudio de la historia.

Profra. Anabell

REFLEXION ACERCA DE MI PRACTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Al encontrarme frente a mi grupo de alumnos de quinto grado, en el horario de la clase de historia y ver sus caras de disgusto, impaciencia y hasta fastidio, me pongo a reflexionar, ¿ POR QUÉ NO LES AGRADARÁ LA CLASE DE HISTORIA?.  Esta situación,  se hace  aún más evidente   cuando observo en mi registro la suma de resultados de la asignatura   y son poco favorables, no cubren mis expectativas y hasta podría afirmar que me ocasionan frustración e impotencia al encontrarme en la paradoja de no saber cómo solucionar adecuadamente este problema.

            Recuerdo la forma en que mis maestros (as) me indujeron a memorizar  fechas  y   acontecimientos históricos que aún siguen vigentes en mi memoria , la resolución de extensos cuestionarios y el sinsabor que me provocaba encontrarme en el momento de mis clases de historia y observó que las formas han cambiado y que mi concepto de dar clases de historia se ha revolucionado, pero quizá no lo suficiente para sentirme satisfecha con los logros de mis alumnos.

            Si busco respuestas, entonces  me  pregunto : ¿ y ahora… qué fue lo que falló?, ¿ cómo podemos juntos mejorar esos resultados?,  así que reviso la metodología utilizada y veo que realmente no llevé a cabo una como tal, simplemente hice lo que creí correcto para obtener buenos resultados ( lograr que mis alumnos aprendan historia), al encontrarme en este punto, pienso en las actividades realizadas en la mayoría de mis clases : averiguar lo que ellos conocen del tema, identificar en la línea del tiempo la ubicación temporal  y espacial de personajes y acontecimientos relativos al  periódo  histórico que vamos a trabajar, los alumnos se encargan de realizar investigaciones relativas al tema, las comparten en sus equipos de trabajo, comparan sus trabajos, los comparten al resto del grupo, en algunas ocasiones hacemos uso del material de enciclomedia  y de algunos libros de la biblioteca escolar; incluso hicimos  representaciones  biográficas  y  publicaciones de folletos  informativos y  retorno  al punto de partida,  los resultados aún así, son poco favorables, no cubren mis expectativas y considero que tampoco las de mis alumnos, ya que no he logrado que se interesen  por “aprender historia”. Quizá es mi concepto equivocado de lo que significa aprender historia,  como docente requiero modificar mi postura ante esto y darle un curso de acción diferente a mi “metodología” intentado partir de planteamientos amenos y acordes al momento histórico personal en el que se ubican mis alumnos, motivarlos para que se interesen en comprender causas y consecuencias de acontecimientos  que repercuten intrínsecamente en nuestro presente y  en consecuencia  a que tomen posturas ante tales acontecimientos, que se apropien de ellos poniéndose en el papel de actores  principales de la historia del pasado, del presente y como consecuencia de su futuro.

                    Profra. Anabell